Agents publics en activité justifiant de trois années de services publics et d’une licence. Vérifie ta situation dans la note de service : les conditions sont appréciées à la publication des résultats d’admissibilité.
Privé
CAER-CAPEPS pour les maîtres du privé sous contrat : mêmes épreuves, classement séparé.
Postes
2026 : 85 postes au CAPEPS interne et 120 au CAER. 2027 : pas encore publié.
Dernière session
Session 2026 : 2 492 inscrits. Barre d’admissibilité : 14,75 dans le public, 13 dans le privé.
Dates relevées dans les textes officiels ; seule la convocation du candidat fait foi.
Les épreuves écrites (admissibilité)
Épreuve écrite d’admissibilité
Écrit, 4 h, coefficient 1
Une composition sur un cas concret : à partir de documents sur l’EPS dans un établissement, tu dégages les enjeux et proposes des actions pour ta classe et ton établissement.
Les épreuves d’admission
Épreuve orale d’admission
2 h de préparation, puis 1 h 15 au plus : 20 min d’exposé, 55 min d’entretien. Coefficient 2
Une épreuve professionnelle sur dossier : tu choisis entre deux dossiers (vidéo d’extraits de leçon, fiche sur l’établissement, la classe et la séquence), puis tu analyses et conçois une situation d’enseignement. CV et rapport d’activité à déposer sur Cyclades au moins quinze jours avant l’oral.
Programme de la session 2027
Programme de l’écrit
Les programmes EPS au collège et aux lycées dans les voies générale, technologique et professionnelle
Le projet pédagogique EPS
L’association sportive dans le second degré
L’évaluation en EPS dans le second degré
APSA
Oral : relais-vitesse, natation de vitesse, haies (CA1) ; escalade, savoir-nager, sauvetage aquatique (CA2) ; arts du cirque, acrosport (CA3) ; basket-ball, badminton (CA4) ; musculation, step (CA5).
Annales et rapports de jury
9 sujets, de 2018 à 2026, avec ce que le rapport du jury attendait. Dans l’application, chacun se traite en temps limité, avec un retour de Claude selon la grille du jury.
2026 · Écrit
« L’évaluation des acquisitions (…) permet à l’élève de se situer et d’apprécier ses acquis. »¹ [¹ Programme de l’enseignement commun d’EPS en lycée général et technologique publié au BO spécial n°1 du 22 janvier 2019]. Pourquoi et comment l’enseignant d’EPS peut-il répondre à cette préconisation du programme pour les élèves du lycée présenté en annexe ? Vous êtes enseignant d’EPS de cet établissement, vous présenterez et justifierez des propositions au sein de vos cours d’EPS pour les élèves de la classe décrite en annexe 1 et, plus largement, au sein de ce lycée.
Ce qu’attendait le jury
« Se situer » rarement mis au service des apprentissages ; « apprécier » souvent réduit à « aimer » alors qu’il veut dire juger la valeur de ses acquis
Croiser classe, élèves, projets et établissement ; expliciter le processus d’apprentissage (critères, régulations, guidage, interactions)
Dépasser la leçon pour viser la séquence et le parcours ; grille A-D, malus jusqu’à -2 points
La grande cause nationale 2024 en France est dédiée à la promotion de l’activité physique et sportive. L’un des objectifs affichés est celui « d’inciter les Français, à tous les âges et sur tous les territoires, à faire davantage d’activité physique et sportive ». [Site Internet « grandecause-sport.fr »]. Comment l’EPS peut-elle contribuer à cet enjeu dans le lycée présenté en annexe ? Vous êtes enseignant d’EPS de cet établissement, vous présenterez et justifierez des propositions au sein de vos cours d’EPS pour les élèves de la classe de seconde décrite en annexe et, plus largement, au sein de ce lycée.
Ce qu’attendait le jury
Articuler la citation, les mots clés et le contexte du lycée ; propositions concrètes, justifiées, équilibrées entre leçon et établissement
Erreurs : termes clés survolés, contexte listé, seconde proposition sacrifiée, conclusion qui répète
Niveau D : construire, justifier et rendre opérationnel le lien contexte-enjeu
Vous êtes professeur d’EPS dans le collège présenté en annexe. La circulaire de rentrée 2023-2024 précise « l’épanouissement de nos élèves suppose qu’ils puissent construire une relation aux autres et à eux-mêmes respectueuse et positive ». Comment pouvez-vous contribuer à cet enjeu ? Vous présenterez et justifierez des propositions au sein des cours d’EPS pour les élèves de l’une des classes décrites dans le document annexe 1 et, plus largement, au sein de l’établissement.
Ce qu’attendait le jury
Répondre à la question en s’appuyant sur la citation, pas faire un commentaire de texte
Articuler épanouissement, relation aux autres, relation à soi, « respectueuse » et « positive », ancrés dans le contexte REP et la classe choisie
Erreurs : épanouissement réduit au bien-être, relation aux autres réduite au « vivre ensemble », relation à soi oubliée
Le préambule du programme d’éducation physique et sportive des classes préparant au certificat d’aptitude professionnelle et au baccalauréat professionnel stipule que « au regard des enjeux de société, l’EPS contribue à développer une culture physique, régulière et durable, condition de la construction d’une éducation pour la santé ». Dans le contexte de l’établissement proposé en annexe et en référence aux programmes d’EPS, vous présenterez, en les justifiant au regard de cet enjeu, des propositions : - de choix didactiques et pédagogiques dans votre enseignement pour une des deux classes décrites ; - pour l’organisation collective de l’enseignement de l’EPS et/ou de l’AS dans cet établissement.
Ce qu’attendait le jury
Présenter la culture physique régulière et durable comme condition de l’éducation à la santé ; traiter un seul terme donne une réponse partielle
Deux volets à ne pas confondre : proposition didactique pour une classe, proposition collective (équipe EPS, AS)
Erreurs : propositions génériques, santé sans lien avec la culture physique, volet collectif simplement décrit et bâclé
Le préambule du programme d’éducation physique et sportive du lycée général et technologique stipule « L’éducation physique et sportive du lycéen prend appui sur les compétences développées à l’école primaire et au collège […]. Elle est l’occasion d’une meilleure connaissance par l’élève de ses possibilités et d’une véritable éducation à faire des choix. » Dans le contexte de l’établissement proposé en annexe et en référence aux programmes d’EPS, vous présenterez, en les justifiant au regard de cet enjeu, des propositions : - de choix didactiques et pédagogiques dans votre enseignement pour une des deux classes décrites ; - pour l’organisation collective de l’enseignement de l’EPS et/ou de l’AS dans cet établissement.
Ce qu’attendait le jury
Bien distinguer la proposition didactique (une classe) et la proposition collective, qui doit vraiment mobiliser les acteurs
Relier connaissance de soi et éducation au choix dans chaque partie, dans le parcours de l’école au lycée
Erreurs : propositions vagues, contexte juste décrit, démarche centrée sur l’enseignant plutôt que sur l’élève acteur
Dans le programme du cycle 4, le volet 3 concernant l’enseignement de l’EPS stipule « Au cours du cycle 4, les élèves passent de la préadolescence à l’adolescence et connaissent des transformations corporelles, psychologiques importantes qui les changent et modifient leur vie sociale. Dans ce cadre, l’éducation physique et sportive aide tous les collégiens et collégiennes à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, pour construire une image positive de soi dans le respect des différences. » Dans le contexte de l’établissement proposé en annexe et en référence aux programmes d’EPS, vous présenterez, en les justifiant au regard de cet enjeu, des propositions : - de choix didactiques et pédagogiques dans votre enseignement pour une des deux classes décrites ; - pour l’organisation collective de l’enseignement de l’EPS et/ou de l’AS dans cet établissement.
Ce qu’attendait le jury
Définir et articuler adolescence, repères, image positive de soi, respect des différences, en lien avec le contexte
Montrer enseignants et élèves en situation d’apprentissage dans toute la copie
Erreurs : schémas préfabriqués, situations sans repères d’apprentissage ni contenus, introduction trop longue
Dans le contexte de l’établissement proposé en annexe et en référence aux programmes d’EPS, montrez en quoi et comment l’enseignement de l’EPS permet aux élèves d’atteindre les attendus des programmes ? Vous ferez émerger les enjeux proposés par le sujet, vous concevrez des propositions d’action et vous terminerez par un bilan prospectif.
Ce qu’attendait le jury
Propositions situées, réalisables et systémiques, reliant besoins des élèves, attendus (AFC, AFL, AFLP) et choix collectifs de l’équipe
Erreur fréquente : décrire une situation sans montrer comment elle mène aux attendus (saut « magique »)
Introduction trop longue et priorités annoncées puis absentes des propositions : pénalisées
En quoi et comment un enseignant d’EPS peut-il gérer l’hétérogénéité des élèves dans ce lycée et construire une culture commune en EPS ? En vous appuyant sur les documents fournis, vous ferez émerger les enjeux proposés par le sujet, vous concevrez des propositions d’action et vous terminerez par un bilan prospectif.
Ce qu’attendait le jury
Définir hétérogénéité et culture commune et interroger le lien entre les deux, avec appui constant sur le contexte
Propositions détaillées (pourquoi, comment, rôle de l’enseignant), qui débordent la classe (établissement, AS)
Erreurs : une seule notion traitée, propositions plaquées, bilan qui résume sans ouvrir
La circulaire de rentrée 2017¹ souligne que les profondes évolutions du collège lui permettent de mieux remplir ses missions notamment « accompagner tous les élèves pour leur réussite scolaire et préparer les élèves à devenir des citoyens engagés et responsables ». [¹ Circulaire n° 2017-045 du 9-3-2017 MENESR - DGESCO]. En quoi et comment les choix pédagogiques et didactiques de l’enseignant d’EPS, en EPS et dans le cadre de l’association sportive de l’établissement, peuvent-ils prendre en compte cette affirmation ? En vous appuyant sur les documents fournis vous ferez émerger les enjeux proposés par le sujet, vous concevrez des propositions d’action et vous terminerez par un bilan prospectif.
Ce qu’attendait le jury
Croiser l’analyse des termes (réussite scolaire, citoyenneté) avec des éléments précis du contexte ; enjeux argumentés
Au moins deux propositions développées, reliées au sujet, montrant le rôle de l’enseignant et la diversité des élèves ; AS à évoquer
Bilan prospectif : synthèse et ouverture, pas un résumé ; erreurs : liens laissés au lecteur, schémas non expliqués