Offre de lancement −20 % : le pass session 2027 à 64 € au lieu de 80 €, jusqu’au 1er novembre 2026 inclus, avec le code LANCEMENT20 au paiement.Prix de référence : 80 €, le plus bas pratiqué depuis la mise en vente du pass le 21 octobre 2026.
Session 2027 · Bac+5
Agrégation externe d’EPS 2027 : épreuves, programme et annales
Nouveauté 2027 : trois oraux de coefficient 4, au lieu de quatre épreuves d’admission en 2026.
Entre le 17 février et le 5 mars 2027 (dates de l’EPS pas encore publiées)
Pour qui
Un master ou un titre équivalent. Des dispenses de diplôme existent pour les parents de trois enfants et les sportifs de haut niveau. Pas de condition d’ancienneté.
Dates relevées dans les textes officiels ; seule la convocation du candidat fait foi.
Les épreuves écrites (admissibilité)
« Activités physiques sportives et artistiques et civilisations »
Écrit, coefficient 3 (6 h lors des sessions précédentes)
Dissertation ou commentaire d’un écrit sur le programme historique et socio-culturel.
« Éducation physique et sportive et développement de la personne »
Écrit, coefficient 4 (7 h lors des sessions précédentes)
Dissertation sur les aspects biologiques, psychologiques et sociologiques des conduites, en lien avec l’enseignement de l’EPS.
Les épreuves d’admission
Présentation d’actions pédagogiques et éducatives pour l’EPS, l’AS, les enseignements complémentaires et les dispositifs sportifs
Oral, coefficient 4
Des propositions pour l’EPS dans un établissement du second degré, à partir d’un dossier.
Présentation d’une leçon d’EPS pour une classe au sein d’un EPLE du second degré
Oral, coefficient 4
Une leçon sur dossier : dossier de classe et vidéo d’élèves.
Pratique, observation et analyse d’une activité physique et sportive
Oral, coefficient 4
Pratique dans une APSA tirée au sort parmi deux choisies à l’inscription, observation d’un pratiquant filmé, puis analyse et échange avec le jury (10 points + 10 points).
Programme de la session 2027
Écrit 1 : « Éducation physique et sportive, école et société de 1918 à nos jours »
Enjeux, débats et controverses
Apprentissages moteurs et techniques corporelles
Valeurs, transmission, incorporation
Les jeunes et les pratiques physiques de loisirs
Écrit 2 : « Éducation physique et sportive et développement de la personne »
Idée directrice : « Éduquer et instruire en contexte scolaire pour préparer les élèves aux défis contemporains. »
Émotions et interactions sociales
Apprentissages moteurs et techniques corporelles
Engagement dans un mode de vie actif, solidaire et durable
EPS et continuité éducative
APSA
Leçon : athlétisme (relais-vitesse), natation (savoir-nager et natation de vitesse), escalade, arts du cirque, tennis de table, savate boxe française, rugby, musculation.
Pratique et analyse, APSA au choix : escalade, danse, badminton, volley-ball, step.
Annales et rapports de jury
24 sujets, de 2015 à 2026, avec ce que le rapport du jury attendait. Dans l’application, chacun se traite en temps limité, avec un retour de Claude selon la grille du jury.
2026 · Écrit 1
Extrait : « La femme doit-elle recourir aux mêmes méthodes sportives que l’homme ou adopter d’autres moyens spécialement adaptés à ses ressources physiques ? Nous sommes de ceux qui pensent qu’il faut, en cette matière, tenir compte des différences physiologiques et psychologiques qui séparent les deux sexes. […] Son éducation physique doit se contenter d’être essentiellement « hygiénique ». » (Maurice Boigey, Manuel scientifique d’éducation physique, Paris, Masson et Cie, 1939 [1923], p. 232-235). Consigne : « Vous discuterez l’évolution de l’éducation physique des filles en EPS depuis 1918 à partir des propos défendus par cet auteur. »
Ce qu’attendait le jury
Discuter la citation comme un tout et restituer la logique de Boigey, sans juxtaposer des idées traitées séparément
Ancrer l’histoire de l’EP des filles dans son contexte propre (rapports hommes-femmes, féminismes, politiques d’égalité), pas dans un rappel générique de l’histoire de l’EP
Interroger l’origine des différences plutôt que les tenir pour acquises ; des références exactes et allant au-delà des seuls textes officiels ; les références inventées sont sanctionnées
Soigner la conclusion et l’écriture (malus jusqu’à -2 points)
Citation : « La solidarité se développe dans les pratiques physiques grâce aux échanges entre les élèves qui apprennent ainsi à agir ensemble, à se connaître, à se confronter les uns aux autres, à s’aider, à se respecter quelles que soient leurs différences » (Éducation physique et sportive : classes de seconde, de première et de terminale, enseignement commun, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019, p. 3). Consigne : « Discutez les relations entre les interactions sociales et les apprentissages moteurs des élèves en EPS »
Ce qu’attendait le jury
Discuter la relation (conditionnement, facilitation, tension, réciprocité…) et non la citation, sans dériver vers le « comment » pédagogique
Interactions sociales = influences réciproques, pas seulement la coopération ; apprentissage moteur = transformation durable des conduites, pas seulement la performance ou la technique
Des références scientifiques peu nombreuses, récentes, maîtrisées et compatibles entre elles : c’est désormais ce qui fait le niveau d’une copie
Une argumentation progressive où la citation irrigue tout le devoir ; des illustrations qui montrent l’activité réelle des élèves
Extrait : « Pour améliorer le rendement individuel, il est indispensable d’acquérir une certaine technique (style) par la création d’un bon automatisme. […] Un geste automatique est un geste appris par cœur. C’est en le répétant des centaines et des milliers de fois qu’on crée l’habitude […]. » (Maurice Baquet, Éducation sportive. Initiation et entraînement, Paris, Godin, 1942). Consigne : « En vous appuyant sur les idées avancées ici par Maurice Baquet, vous les discuterez au regard de la construction des apprentissages en EPS depuis les années 1940. »
Ce qu’attendait le jury
Analyser d’abord les idées de l’extrait avec renvoi aux lignes ; une discussion centrée sur le seul auteur est hors sujet
Connaissances attendues : la trajectoire de Baquet, Vichy et les IO de 1941, les grands modèles d’apprentissage (béhavioriste, cognitiviste, socio-constructiviste, action située, approches écologiques et dynamiques)
Erreurs : paraphrase, discussion décorative, opposition caricaturale entre « conservateurs » et « modernes », bornes chronologiques classiques sans lien avec les apprentissages
Références pesées et bien citées ; une copie d’au moins 10 à 12 pages
Citation : « Au regard des enjeux de société, l’EPS contribue à développer une culture de l’activité physique régulière et durable levier indispensable de l’amélioration de la santé publique particulièrement important, compte tenu du niveau de sédentarité des jeunes qui décrochent de toute pratique physique » (LGT, BO 2019). Consigne : « Discutez l’idée selon laquelle l’engagement des élèves dans une activité physique régulière et durable se nourrit de leurs relations en EPS. »
Ce qu’attendait le jury
Discuter le verbe pivot « se nourrir » (conditions, limites, mécanismes) ; le remplacer par « favoriser » ou « permettre » dénature le sujet
Ne pas confondre engagement et motivation ; penser l’activité régulière et durable en termes de fréquence, de persistance et de soutenabilité ; les relations ne se réduisent pas à la coopération entre élèves
Des connaissances scientifiques récentes, référencées, reliées au sujet ; la citation doit rester présente dans tout le devoir
Erreurs : centrage sur les dispositifs pédagogiques, déclinaisons en liste sans problématisation, parties juxtaposées
Extrait commençant par : « Et si les professeurs se contentaient de développer la souplesse et la musculature de leurs élèves, […] L’Éducation doit préparer l’homme à la vie parmi ses semblables. […] » (Yvonne Surrel, « De la Gymnastique à la danse », Revue EP.S n°81, 1966). Consigne : « Discutez ces propos au regard des pratiques physiques de la jeunesse depuis les années 1930. »
Ce qu’attendait le jury
Une analyse fine de la citation est un préalable : en dégager les idées directrices (finalités, rôle de l’enseignant, supports, place de l’EPS) avec renvoi aux lignes
Dépasser l’EPS seule pour interroger les pratiques physiques réelles de la jeunesse dans leur diversité (approche diachronique et synchronique)
Connaissances jugées lacunaires sur l’item « les jeunes et les pratiques physiques de loisir » et sur Yvonne Surrel ; pas d’argumentation « hors-sol »
Équilibre entre introduction, développement et conclusion ; pas de conclusion écrite à l’avance
Citation : « Par son engagement dans la pratique physique, l’élève apprend à développer durablement sa santé. En développant ses ressources physiologiques, motrices, cognitives et psychosociales, il améliore son bien-être, pour lui et pour les autres. » (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019). Consigne : « Discutez l’idée selon laquelle le bien-être des élèves en EPS se conjugue avec leurs progrès en termes d’apprentissages moteurs. »
Ce qu’attendait le jury
« Se conjuguer » invite à questionner l’accord entre bien-être et progrès moteurs et à faire apparaître des controverses, pas à plaquer un « oui… mais… donc »
Bien-être multidimensionnel ; apprentissage moteur abordé par des théories actualisées, en distinguant produit et processus
Extrait commençant par : « Il faut consentir à la disparition du type de professeur, attaché, derrière le vocable d’E.P., à l’amalgame qui s’était peu à peu formé […] » (Robert Mérand, « Que devient l’Éducation Physique ? Leçon d’ouverture », 9 novembre 1967). Consigne : « Discutez ces propos au regard de l’évolution de l’EPS depuis 1967. »
Ce qu’attendait le jury
Discuter et non paraphraser, avec des renvois explicites aux lignes
Situer le texte (IO de 1967, discours militant) et articuler sciences, techniques, formation des enseignants et transformation de la leçon
Éviter une lecture progressiste naïve : repérer les stagnations et les régressions ; connaître la trajectoire de Mérand, l’un des acteurs au programme
Ne pas confondre les finalités de l’écrit 1 et de l’écrit 2 ; une conclusion qui discute l’auteur au lieu de redire le plan
Citation : « Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps : - Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficience ; - Communiquer des intentions et des émotions avec son corps devant un groupe ; - Verbaliser les émotions et sensations ressenties ; - Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité d’autrui et la sienne. » (Extrait du programme d’EPS du cycle des approfondissements (cycle 4), Bulletin Officiel Spécial n°11 du 26 novembre 2015). Consigne : « Discutez et illustrez l’idée selon laquelle la mise en mots de son expérience est un levier favorable à l’acquisition de techniques corporelles par les élèves en EPS. »
Ce qu’attendait le jury
La discussion est au cœur de l’épreuve : un « levier » peut accélérer comme freiner, et la relation peut aussi fonctionner dans l’autre sens
Interroger la tension entre « dire » et « faire » et les limites de la verbalisation selon le type d’habileté et le niveau des élèves
La notion d’« acquisition » est centrale mais rarement traitée ; connaître les théories de l’apprentissage moteur et éviter le technicisme
Des illustrations variées (APSA, niveaux, publics), à plusieurs échelles de temps, analysées avec recul critique
Extrait contenant : « Le maître a un rôle double : diriger l’entraînement et conduire effectivement les leçons […] la séance d’entraînement doit être un véritable plaisir et ne jamais être une corvée […] » (Georges Hébert, L’Éducation physique, virile et morale par la méthode naturelle, Paris, Vuibert, 1936, p. 92-93). Consigne : « Commentez ces propos et discutez-les au regard de la prise en compte des caractéristiques et des aspirations des jeunes dans la conception et la mise en œuvre des leçons d’éducation physique depuis 1936. »
Ce qu’attendait le jury
Double consigne : le commentaire (analyse du lexique, contexte, auteur) et la discussion forment le fil rouge du devoir ; une discussion réduite à une phrase est sanctionnée
Situer Hébert (« guerre des méthodes », Front populaire en 1936) ; montrer le passage d’une leçon autoritaire et frontale à la différenciation
Erreurs : paraphrase, jugement anachronique, décennies regroupées, périodes clés oubliées (Front populaire, Vichy, années 1970), introduction de plus d’un sixième du devoir
Notions : la jeunesse (Mauger, Donnat), la culture jeune, le plaisir en EPS, la différenciation
Citation : « L’éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l’action et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages. » (Programme d’enseignement du cycle de consolidation, BOEN n° 31 du 30/07/2020). Consigne : « Discutez et illustrez l’idée selon laquelle l’enseignant d’EPS peut concourir à développer chez les élèves à la fois une culture de l’effort et une conscience de leur corps. »
Ce qu’attendait le jury
Discuter = identifier les controverses et justifier une position ; illustrer = des propositions concrètes au service de la discussion
Analyser « et », « à la fois » (simultanéité, réciprocité) et « concourir » (contribution dans une perspective écosystémique)
Erreurs : illustrations aux effets « magiques » sans analyse de l’activité de l’élève, plans stéréotypés, tensions posées en introduction puis abandonnées
Extrait contenant : « Les leçons qui s’adressent à des femmes doivent être différentes de celles qui s’adressent à des hommes. […] Une femme n’est pas un homme faible. […] » (Marie-Thérèse Eyquem, La Femme et le sport, Paris, Les Éditions J. Susse, coll. « Tous les sports », 1944, p. 242-243). Consigne : « En vous appuyant sur les propos de Marie-Thérèse Eyquem, montrez comment la formation des enseignants d’éducation physique, des années 1940 à nos jours, a pris en compte ces différences sexuées. »
Ce qu’attendait le jury
Présenter l’autrice (trajectoire, féminisme modéré, ambivalence entre tradition et modernité) sans bloc biographique, et la mobiliser tout au long du devoir
Analyser les moyens de la formation (concours, structures, contenus, formation continue) et le degré de prise en compte des différences sexuées
Repères précis sur l’évolution des concours et des structures, de la séparation à la mixité
Citation : « Enseigner revient à confronter les élèves à des expériences leur permettant d’étendre l’usage des règles apprises à d’autres contextes. » (Bertone, S., et Chaliès, S. (2008). Enseigner l’usage des règles aux élèves. In Sébastien Chaliès et Stefano Bertone, L’enseignement. Paris : revue EPS, p. 40). Consigne : « Discutez et illustrez. »
Ce qu’attendait le jury
Discuter et illustrer sont indissociables ; des illustrations analytiques (quoi, pourquoi, comment) reliées à l’argumentation
Définir enseigner, expériences, extension d’usage et règles sans les réduire (les règles ne se limitent pas aux règles du jeu) ; problématiser le transfert
Attendus : une classification des règles, les travaux sur le transfert, l’enseignant comme médiateur
Erreurs : réinvestissement présenté comme automatique, définitions juxtaposées, usage galvaudé de la démarche PAC
Extrait : « J’ai tenté de montrer que le sport, par l’attrait qu’il exerce (il est très différent, en cela, de l’éducation physique), constitue un puissant moyen d’action. Il offre ce dilemme à l’éducateur : servir la jeunesse, ou l’asservir. […] » (Georges Magnane, Sociologie du sport, Paris, Gallimard, coll. « idées », 1964, p. 135). Consigne : « En vous appuyant sur ces propos, vous analyserez l’évolution des réformes disciplinaires en éducation physique depuis 1964. »
Ce qu’attendait le jury
Situer Magnane (trajectoire, œuvre) et périodiser l’évolution des réformes de 1964 à aujourd’hui
Erreurs : auteur méconnu, citation peu exploitée, notions d’humanisme et d’« animalisme » mal définies
Analyser l’attrait du sport, sa fonction éducative, la responsabilité de l’enseignant et les débats récents (2S2C, sections sportives)
Introduction de plus d’un quart de la copie et conclusion-résumé sanctionnées
Citation : « Les expériences motrices des élèves et les significations qu’ils leur attribuent constituent la base de l’apprentissage et s’accompagnent de connaissances sur soi et sur ses actions. » (Huet, B. et Gal-Petitfaux, N. (2011). L’inscription corporelle de l’expérience en EPS. In Benoît Huet et Nathalie Gal-Petitfaux, L’expérience corporelle. Paris : revue EPS, p. 63). Consigne : « Discutez et illustrez. »
Ce qu’attendait le jury
Trois blocs à définir et à traiter sans substitution de termes : expériences et significations, base de l’apprentissage, connaissances sur soi et sur ses actions
Discuter = thèses contradictoires, nuances et limites ; illustrer = mises en œuvre concrètes et explicitées, pas de simples descriptions de dispositifs
Démontrer les relations avec des cadres maîtrisés (action située, cognitivisme, énaction) ; catalogues de références et illustrations standardisées déplorés
Extrait commençant par : « Une position critique ne peut se greffer que sur une pratique effective. Pratique et critique supposent une dé- et re- construction constantes des activités sportives existantes […] » (Claude Pujade-Renaud, « Conclusion », Questions-réponses sur l’éducation physique et sportive, Paris, ESF, coll. « Science de l’éducation », 1979 (3e édition, 1re édition en 1977), p. 172). Consigne : « En vous appuyant sur les propos de Claude Pujade-Renaud, vous analyserez l’évolution des réformes de l’éducation physique depuis 1967, notamment dans son rapport aux types et modalités de pratiques en usage dans la société française. »
Ce qu’attendait le jury
Analyser la citation dès l’introduction et l’exploiter dans toute la copie, pas comme simple illustration
Trajectoire de Pujade-Renaud mal connue de la majorité des candidats
Justifier les bornes chronologiques par le sujet, pas par des découpages tout faits
« Dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut-il favoriser les apprentissages techniques des élèves afin de développer des compétences et construire une culture commune ? »
Ce qu’attendait le jury
Traiter les trois notions, y compris la culture commune, peu investie
Démontrer les relations par des connaissances scientifiques, pas seulement les suggérer
Éviter les réductions : technique ≠ geste, compétence ≠ motricité seule, culture ≠ culture de l’APSA
Extrait commençant par : « Les études d’éducation physique sont marginales ; elles sont aussi très “techniques” et n’ont pas pour l’instant de statut universitaire véritable. […] » (Paul Irlinger et Georges Vigarello, « La formation des enseignants », Revue Esprit, n° 5, mai 1975, p. 687). Consigne : « En vous appuyant sur ces propos, vous analyserez l’évolution des contenus dans la formation des enseignants d’éducation physique depuis 1933. »
Ce qu’attendait le jury
Dépasser la succession chronologique pour dégager continuités, filiations et ruptures
Trois idées à tirer du texte : un cursus spécialisé et non universitaire, l’équilibre techniques sportives / discours scientifique, la tension terrain / théorie
Repères : de l’ENEP aux STAPS, CAPEPS, agrégation, formation initiale et continue, dimension genrée
Plans détaillés, copies inachevées et citations mal attribuées sanctionnés
« À quelles conditions les efforts et les performances des élèves en éducation physique et sportive peuvent-ils s’accompagner du développement de compétences et d’une culture spécifique ? »
Ce qu’attendait le jury
Démontrer la relation entre les deux blocs (efforts et performances / compétences et culture) en identifiant les conditions et leurs limites
Définir chaque notion : effort physiologique et psychologique, performance comme résultat situé, compétence, culture scolaire et culture sportive
Erreurs : effort réduit au physique, confusion effort / performance / compétence, culture réduite à une liste de techniques, références plaquées
Extrait commençant par : « Mais n’est-ce pas une idée un peu simpliste que d’attribuer une fois pour toutes la Grâce à la Femme et la Force à l’Homme sans songer à tenir compte des différences individuelles ? […] » (Claude Magnin, « Doit-on parler d’éducation physique féminine ? », Revue EP.S, n° 10, avril 1952, p. 23). Consigne : « En vous appuyant sur les propos de ce professeur, vous montrerez dans quelle mesure l’éducation physique, au cours de son évolution, a permis de prendre en compte les différences interindividuelles. »
Ce qu’attendait le jury
Analyser et situer la citation dès l’introduction, puis la mobiliser tout au long du devoir
Qualifier la « prise en compte » des différences (sexuées, socioculturelles, motrices) à l’aide d’indicateurs et des réformes (1945, 1985…)
Erreurs : histoire « hors sol » qui ignore l’architecture scolaire, Vichy traité de façon elliptique, contextualisation décorative
Couvrir toute la période de 1918 à nos jours de façon homogène, avec une historiographie récente
Citation : « Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves, qui sont aussi des adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique, vivent un nouveau rapport à eux-mêmes, en particulier à leur corps, et de nouvelles relations avec les autres » (Programme cycle 4, Bulletin Officiel du 26 novembre 2015). Consigne : « Dans quelle mesure l’enseignant d’Éducation Physique et Sportive peut-il offrir conjointement aux adolescents la possibilité de s’épanouir personnellement et de développer leur sociabilité ? »
Ce qu’attendait le jury
Examiner la nature des relations entre les deux visées (indépendance, causalité, réciprocité, inclusion) et chercher un optimum de contribution conjointe
Conceptualiser épanouissement personnel et sociabilité avec des auteurs de référence, situés dans l’adolescence et le cycle 4
Erreurs : tensions évoquées puis écartées, typologies toutes faites, illustrations isolées sans continuité sur le cycle
Extrait : « Les sports collectifs, forme supérieure du jeu, se proposent d’agir autant sur le caractère que sur le corps de l’enfant. […] Exaltation de la personnalité d’une part, soumission de l’individu au profit de l’équipe d’autre part, voilà en quoi diffèrent les sports individuels et collectifs » (Maurice Baquet, Précis d’initiation sportive, Bourrelier, 3e édition, 1950). Consigne : « Selon vous, en quoi ces propos sont-ils révélateurs des enjeux et des usages des sports collectifs dans la construction des savoirs en EPS de 1918 à nos jours ? »
Ce qu’attendait le jury
Partir du texte : socialisation, conception moniste, classifications, rapport garçons / filles, apprentissage ; situer l’auteur et l’ouvrage
Distinguer enjeux et usages (au moins deux de chaque) et les relier à la construction des savoirs
Erreurs : périodes passées sous silence (entre-deux-guerres, Vichy, années 1970), noms et dates erronés, références non lues
Bornes justifiées ; s’appuyer sur des travaux de recherche plutôt que sur des ouvrages de synthèse
Citation : « Parmi les disciplines scolaires, l’EPS est l’unique garante pour les élèves d’un engagement corporel. Pour nombre d’entre eux, elle représente le seul moment d’activité physique et pour tous, elle doit apporter des connaissances, des capacités et des attitudes leur permettant de construire puis d’entretenir tout au long de la vie, leur habitus santé. » Consigne : « Discuter cet extrait des programmes de l’EPS au lycée général et technologique. »
Ce qu’attendait le jury
Discuter, et non illustrer : examiner, nuancer ou contester les affirmations au lieu de les tenir pour évidentes
Engagement corporel ≠ physiologie de l’effort ou motivation ; l’habitus santé appelle une analyse sociologique (Bourdieu)
Des sources de première main et récentes ; distinguer connaissance scientifique et intention pédagogique
« Lors du lancement de la conférence nationale sur l’évaluation des élèves, le 26 juin 2014, Benoit Hamon souligne la nécessité de faire évoluer en profondeur la manière d’évaluer. L’évaluation doit dire quelque chose. Elle doit être un outil de progrès pour les élèves et non un outil de relégation. Elle doit être un indicateur de ce qui est acquis et de ce qui ne l’est pas, et non un couperet séparant pour toujours les bons et les mauvais élèves. L’évaluation doit être plus ouverte à la progressivité des apprentissages des élèves. Il ne s’agit en aucun cas d’abaisser le niveau d’exigence mais de faire de l’évaluation une démarche, et non seulement une mesure, afin que l’élève se sente valorisé et encouragé à prendre confiance en ses capacités. Sur quelles connaissances s’appuyer et comment organiser l’enseignement de manière à répondre, en EPS, à cette attente de l’institution ? »
Ce qu’attendait le jury
Traiter tout le sujet : contexte, forme et destinataires du discours politique, puis prise de position ; ne pas se limiter à la question finale
Une connaissance n’est pas un argument : articuler savoirs scientifiques, institutionnels et professionnels
Penser l’évaluation à plusieurs échelles (leçon, cycle, cursus), avec des précautions sur l’auto- et la co-évaluation ; la situer dans les débats de 2014 et la loi de refondation