Agrégation interne d’EPS 2027 : épreuves, programme et annales
Programme 2027 : mêmes thèmes qu’en 2026 pour les deux écrits ; l’écrit 1 est désormais une dissertation seulement, et le Ultimate remplace le basket-ball à la leçon.
Entre le 25 et le 29 janvier 2027 (dates de l’EPS pas encore publiées)
Pour qui
Fonctionnaires justifiant de cinq années de services publics, appréciées à la date des résultats d’admissibilité. Les candidats en disponibilité ne peuvent pas concourir.
Privé
CAER-PA pour les maîtres contractuels du privé : mêmes épreuves, même jury.
Postes
2026 : 136 postes, dont 125 dans le public et 11 au CAER-PA. 2027 : pas encore publié.
Dernière session
Session 2026 : 1 597 inscrits, 286 admissibles. L’écrit 1 portait sur l’évolution de la formation des enseignants d’EPS de 1975 à 2025.
Dates relevées dans les textes officiels ; seule la convocation du candidat fait foi.
Les épreuves écrites (admissibilité)
Première épreuve : dissertation
Écrit, 6 h, coefficient 2
L’EPS comme discipline scolaire, ses enseignements et dispositifs complémentaires, de 1975 à nos jours : connaissances historiques, sociologiques, épistémologiques, culturelles et institutionnelles pour analyser et discuter l’évolution des pratiques professionnelles.
Seconde épreuve : composition
Écrit, 6 h, coefficient 3
L’activité des enseignants et des élèves au service des apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux de tous les élèves, à partir d’un dossier : au minimum des données sur un établissement du second degré et sur une classe, parfois d’autres documents (statistiques, extraits d’articles ou de textes officiels, témoignages).
Les épreuves d’admission
Exposé suivi d’un entretien (leçon)
5 h de préparation, 30 min d’exposé, 60 min d’entretien. Coefficient 4
Une leçon d’EPS pour une classe du second degré sur une APSA de la liste, à partir d’un dossier numérique : données de l’établissement, de l’EPS et de la séquence, et vidéo des élèves dans la leçon précédente.
Prestation physique et entretien
Prestation de 30 min, entretien de 45 min. Coefficient 2
Une prestation dans une des sept APSA du programme, puis un entretien sur une des six APSA retenues pour l’entretien (la préparation physique et sportive n’en fait pas partie) ; les deux APSA peuvent être différentes.
Programme de la session 2027
Écrit 1 : de 1975 à nos jours
Les élèves dans la leçon d’EPS
Les jeunes, les pratiques physiques et les incidences en EPS
Les savoirs enseignés et les modalités d’évaluation en EPS
Les cultures professionnelles des enseignants d’EPS
Écrit 2 : composition sur dossier
Les objectifs de santé et l’acquisition de techniques corporelles en EPS
Le parcours de formation de l’élève en EPS et son évaluation
Le développement des qualités physiques et des compétences en EPS
Les stratégies d’intervention de l’enseignant d’EPS au service des transformations de tous les élèves
APSA
Leçon : relais-vitesse, courses de haies, natation de vitesse (CA1) ; escalade, savoir-nager et/ou sauvetage aquatique (CA2) ; arts du cirque, acrosport (CA3) ; badminton, Ultimate (CA4) ; musculation, step (CA5).
24 sujets, de 2015 à 2026, avec ce que le rapport du jury attendait. Dans l’application, chacun se traite en temps limité, avec un retour de Claude selon la grille du jury.
2026 · Écrit 1
« Transformer l’École et répondre aux objectifs de réussite pour tous, c’est d’abord penser autrement la manière dont on forme celles et ceux qui la feront vivre »¹ [¹ circulaire de rentrée 2025, circulaire du 3-7-2025]. Vous analyserez et discuterez cette citation au regard de l’évolution de la formation des enseignants d’EPS de 1975 à 2025.
Ce qu’attendait le jury
Analyser les deux blocs de la citation et discuter le postulat, surtout le « d’abord » et le « penser autrement » ; problématique explicite et positionnement argumenté attendus, sans s’en tenir à la seule formation initiale
Erreurs fréquentes : récit chronologique par périodes, citation utilisée comme simple fil conducteur, analyse fragile des vingt dernières années, copies qui dérivent vers l’histoire de l’évaluation
Repères attendus : formation initiale, continue et personnelle ; universitarisation et professionnalisation ; IUFM, ESPE, INSPE, masters MEEF ; loi de Refondation et référentiel de compétences de 2013
« Le premier enjeu de formation de l’éducation physique et sportive (EPS) est de développer la motricité des élèves et leur capacité à s’exprimer en utilisant leur corps. » En quoi et comment, l’enseignant d’EPS, dans le contexte d’établissement décrit en annexe, permet-il à tous les élèves de développer leur motricité et leur capacité à s’exprimer en utilisant leur corps ? Vous illustrerez vos propositions en vous appuyant notamment sur la classe présentée en annexe, et sur au moins deux activités physiques sportives et artistiques (APSA), relevant de deux champs d’apprentissage différents, inscrites dans la programmation de l’établissement. [Annexe : collège REP de 800 élèves, classe de 5e]
Ce qu’attendait le jury
Articuler les deux blocs (motricité et expression par le corps) pour « tous les élèves », à partir de la classe de 5e et d’au moins deux APSA de deux champs d’apprentissage différents
Erreurs fréquentes : blocs traités séparément, dispositifs décrits sans montrer l’apprentissage, expression confondue avec « parler de son corps », contexte raconté au lieu d’être exploité, traces d’élèves non utilisées
Copie déclassée si elle ne traite qu’un champ ou qu’une APSA
« Par son engagement dans des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées et approfondies, l’élève enrichit sa motricité. Il s’investit dans des apprentissages quels que soient son niveau d’expertise, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap »¹ [¹ Le programme d’éducation physique et sportive du lycée général et technologique (annexe 1 de l’arrêté du 17-1-2019 publié J.O. du 20-1-2019 au BO spécial n°1 du 22 janvier 2019)]. Vous analyserez et discuterez cette citation au regard de l’évolution des pratiques professionnelles des enseignants d’EPS au sein du système éducatif de 1975 à 2024.
Ce qu’attendait le jury
Définir et discuter les deux idées de la citation, en particulier l’engagement (moteur, cognitif, émotionnel) et la diversité des profils d’élèves
Ne pas réduire la lecture aux APSA et au handicap ; prendre en compte « diversifiées » et « approfondies » ; ne pas confondre pratiques professionnelles et textes officiels
Traiter la période récente (2005-2024), éviter les périodisations figées et la vision d’un progrès linéaire
Élèves presque absents de nombreuses copies ; références citées sans être expliquées
« En développant ses ressources physiologiques, motrices, cognitives et psychosociales, l’élève améliore son bien-être, pour lui et pour les autres »¹ [¹ Le programme d’éducation physique et sportive du lycée général et technologique (annexe 1 de l’arrêté du 17-1-2019 J.O. du 20-1-2019 publié au BO spécial n°1 du 22 janvier 2019)]. A quelles conditions didactiques et pédagogiques, l’enseignant d’EPS, dans le contexte d’établissement décrit en annexe, permet aux élèves de développer leurs différentes ressources au service de leurs apprentissages, facteurs de bien-être individuel et collectif ? Vous illustrerez vos propositions en vous appuyant sur la classe présentée en annexe et sur au moins deux APSA, relevant de deux champs d’apprentissage différents, inscrites dans la programmation de l’établissement.
Ce qu’attendait le jury
Relier trois éléments : développement des ressources, apprentissages (produit et processus), bien-être individuel et collectif, à travers des conditions didactiques et pédagogiques concrètes (classe de 2de)
Erreurs fréquentes : notions traitées séparément, bien-être découpé en dimensions, apprentissage réduit à un produit, conditions génériques plaquées
Copie déclassée si elle n’utilise qu’une APSA ou qu’un champ
Notions : ressources mises en synergie, bien-être objectif et subjectif, tension entre bien-être présent et « bien-devenir » (Meirieu)
« L’évaluation est un outil au service de la formation des élèves. Le professeur conçoit des situations d’évaluation qui renseignent les élèves sur le degré d’acquisition des compétences au fil des leçons. Il veille à les informer régulièrement sur l’évolution de leurs acquisitions »¹ [¹ Annexe de l’arrêté du 3-4-2019 - J.O. du 9-4-2019 publié au BO officiel n° 5 du 11 avril 2019 : Programme d’enseignement d’éducation physique et sportive des classes préparant au certificat d’aptitude professionnelle et des classes préparant au baccalauréat professionnel]. Vous analyserez et discuterez cette citation au regard de l’évolution des pratiques d’évaluation des enseignants d’EPS dans le contexte des mutations du système éducatif de 1967 à 2023.
Ce qu’attendait le jury
Analyser puis discuter les trois injonctions de la citation (outil de formation, situations conçues par le professeur, information régulière de l’élève)
Croiser les pratiques concrètes d’évaluation avec les mutations du système éducatif, sans juxtaposer un bloc de contexte
Erreurs fréquentes : évaluation réduite à la certification, histoire de l’EPS hors sujet, références non expliquées
Repères : notation et évaluation, arrêtés de 1967 et table Letessier, socle commun, contrôle continu, AFC/AFL/AFLP ; moyenne 7,99/20
« L’EPS s’attache à différencier les conditions d’enseignement pour que chaque élève puisse progresser et réaliser des projets individuels et collectifs. L’accès progressif à l’autonomie conduit les élèves à opérer des choix dans des contextes de pratique différents. »¹ [¹ programme d’EPS du lycée général et technologique, annexe 1 de l’arrêté du 17-1-2019]. Vous montrerez comment l’enseignant d’EPS, dans le contexte d’établissement décrit en annexe, peut créer les conditions d’enseignement permettant à tous les élèves de s’engager avec réussite dans des projets individuels et collectifs, facteurs déterminants de leur accès à l’autonomie. Vous illustrerez vos propositions en vous appuyant notamment sur la classe présentée en annexe et sur au moins deux APSA, relevant de deux champs d’apprentissage différents, inscrites dans la programmation de l’établissement.
Ce qu’attendait le jury
Montrer les liens entre conditions d’enseignement, projets individuels et collectifs, réussite et accès à l’autonomie (classe de 1re)
Erreurs : projets entièrement prescrits sans décision de l’élève, autonomie réduite au réflexif ou au social en oubliant le moteur, contexte raconté sans être analysé
Pénalité si un seul champ ou une seule APSA ; textes de l’évaluation certificative attendus (AFL2, AFL3)
« La formation des filles justifie pourtant peut-être plus visiblement encore que celle des garçons l’existence de l’éducation physique obligatoire tout au long du système éducatif. Qui, sinon l’école, permettra à toutes les filles (…) cette fréquentation du donné essentiel d’une culture physique contemporaine ? » [Davisse, A. et Louveau, C. (1991). Sports, école, société : la part des femmes (p. 236). Actio]. Vous analyserez et discuterez cette citation au regard de l’évolution de l’EPS de 1967 à 2022.
Ce qu’attendait le jury
Analyser d’abord la citation (constat, puis proposition) et la contextualiser à chaque période, puis prendre position
Erreurs : histoire générique de l’EPS sans acteurs, culture physique scolaire confondue avec les pratiques extérieures à l’école, périodisation figée, introduction-liste de définitions
Notions : formation, fréquentation, culture physique contemporaine, mixité, domination masculine ; bornes justifiées par de vraies ruptures, plusieurs EPS par époque
« L’adolescence est un âge marqué par des prises de risque diverses (…) Le but des institutions n’est plus d’essayer d’empêcher les adolescents de prendre des risques par la prévention dans tous les domaines de la vie qui présentent des dangers, mais d’en encadrer les menaces auxquelles ils s’exposent et de proposer un territoire d’expression aux prises de risque. » [Griffet, J. et Luiggi, M. (2018). La nature du risque. In M. Travert et O. Rey (dir.), L’engagement de l’élève en EPS (pp. 111-119), Dossier EP.S n° 85]. Dans quelle mesure cette réflexion peut-elle orienter l’enseignement de l’EPS dans l’établissement décrit en annexe ? Vous illustrerez vos propositions en vous appuyant sur au moins deux activités physiques, sportives, artistiques (APSA), relevant de deux champs d’apprentissage, inscrites dans la programmation de l’établissement.
Ce qu’attendait le jury
Traiter le « dans quelle mesure » : discuter la citation sans l’appliquer telle quelle ; articuler EPS, enseigner/apprendre et établissement
Erreurs : confondre prise de risque et sécurisation, dispositifs prescrits sans décision de l’élève, passer du constat à la solution sans analyse
Prises de risque tactiques, stratégiques et collectives souvent oubliées ; risque vu comme décision dans l’incertitude, menace comme interaction élève-danger
« De même que le professeur de littérature n’a pas pour fonction de former des écrivains, ni le professeur de musique celle de virtuoses, le professeur d’éducation physique n’a pas pour rôle de produire des champions. Ils ont pour mission d’introduire aux acquis culturels. Ils interviennent dans le cadre de l’éducation. (…) » [Bernard Jeu, « Analyse du sport », 1987, Paris, PUF, p. 181]. Vous commenterez cette citation de Bernard Jeu au regard des enjeux de la discipline EPS de 1967 à 2021.
Ce qu’attendait le jury
Expliquer la citation et prendre position sur les propos de B. Jeu en les reliant aux enjeux de la discipline ; les copies qui se bornent à confirmer ou infirmer sont moins bien classées
Les débats et luttes entre acteurs autour de l’identité de la discipline sont trop absents
Erreurs : périodes figées (sportive, scolaire, inclusive), IO de 1967 présentées comme purement sportives, CC5 considérée comme acquise dès 2001
« Construire durablement sa santé : (…) Placé dans des conditions favorables de réussite, l’élève ressent le plaisir du jeu et de l’apprentissage. Il développe ainsi une image positive de lui-même et une estime de soi. L’EPS l’aide à percevoir l’intérêt d’une pratique physique régulière, la plus complète possible pour construire sa santé aux différentes étapes de sa vie »¹ [¹ Programme d’enseignement d’éducation physique et sportive (CAP et baccalauréat professionnel), B.O. spécial n° 5 du 11 avril 2019]. Au sein du contexte scolaire décrit dans l’annexe 1, comment les enseignants d’EPS peuvent-ils créer les conditions pour permettre à chaque élève de « construire durablement sa santé » ? Vous illustrerez vos propositions en vous appuyant, notamment, sur les classes présentées et sur au moins deux APSA, relevant de deux champs d’apprentissage, inscrites dans la programmation de l’établissement.
Ce qu’attendait le jury
Démontrer le lien entre les conditions créées et la construction durable de la santé (lycée professionnel), la santé étant un processus et non un état
Erreurs : conditions et effets juxtaposés sans démonstration, engagement durable confondu avec investissement dans la leçon, solutions sans analyse du contexte
Copie déclassée si un seul champ, une seule APSA ou une seule classe ; l’identité motrice de l’EPS doit rester visible
« Les idées comptent, en éducation physique, plus que les gestes ; elles se renouvellent plus qu’eux » [Ulmann J. (1964), « De la gymnastique aux sports modernes », Paris : PUF, 3ème Ed VRIN, p. 5]. Ces propos de Jacques Ulmann se sont-ils vérifiés au regard de l’évolution du métier d’enseignant d’EPS depuis 1967 ?
Ce qu’attendait le jury
Répondre explicitement à la question : conforter, nuancer ou réfuter, en justifiant par l’évolution du métier
Définir « idées » et « gestes » et analyser les verbes clés (compter, se renouveler, se vérifier) ; ne pas confondre évolution du métier et évolution de l’EPS
Bornes chrono-thématiques à justifier (ex. 2005 et le socle) ; copies narratives ou juxtaposées classées en bas
[Présentation détaillée de Lucas (2de) et de Chloé (Tle), non reproduite ici.] Chloé, Lucas et les autres élèves du lycée présenté en annexe vivent différemment les leçons d’EPS. Dans quelle mesure, l’enseignant d’EPS peut-il agir sur les différents ressentis de ces élèves pour leur permettre d’atteindre, dans cet établissement, les objectifs de la discipline ? En vous appuyant sur vos connaissances scientifiques, techniques, institutionnelles et professionnelles, vous proposerez des illustrations dans au moins trois champs d’apprentissage différents.
Ce qu’attendait le jury
Démonstration située : le contexte (lycéens en réussite, milieu favorisé) et les profils guident le choix des objectifs
Programmes de 2019, objectifs généraux et AFL attendus ; erreurs : programmes de 2010, socle commun appliqué au lycée
Montrer les conditions et les limites d’une action sur des ressentis intimes ; distinguer prendre en compte, créer et apprendre à agir sur ses ressentis
« L’élève fait du sport avec un « prof de gym » qui dit faire de l’EPS »¹ [¹ Alain Hébrard, doyen du groupe EPS de l’Inspection générale de l’éducation nationale, in revue EPS n°312 Mars-Avril 2005]. Commentez cette citation au regard des évolutions de la leçon d’EPS depuis 1967.
Ce qu’attendait le jury
Dégager les idées-forces de la citation (écart entre le dire et le faire, relation élève-enseignant, etc.) et les relier explicitement à l’évolution de la leçon
Erreurs : histoire générique de la discipline, une seule idée-force exploitée, plans trop fermés
Attendus : prescrit et réel, coexistence de plusieurs leçons à une même période, chocs générationnels d’enseignants, programmes récents
Pourquoi et comment évaluer les élèves en éducation physique et sportive dans le contexte précis de l’établissement décrit en annexe ? Vous illustrerez vos propositions avec des exemples de mises en œuvre dans les classes présentées et en vous aidant des documents rassemblés dans l’annexe C.
Ce qu’attendait le jury
Démonstration située (REP+), cultivée et lucide sur les effets réels de l’évaluation ; penser le « pourquoi » avant ou avec le « comment »
Evolution de la place du corps et de ses représentations dans la société française, au sein de l’Ecole et de l’EPS de 1967 à nos jours : caractérisez les principales mutations en discutant leur influence sur les pratiques enseignantes.
Ce qu’attendait le jury
Traiter tout le libellé : caractériser les mutations PUIS discuter leur influence, sur trois niveaux (société, École, EPS)
Indicateurs d’analyse attendus (méthodes, contenus, évaluation) ; influence à discuter, pas à postuler
Erreurs : récitation de l’histoire de l’EPS, adjectifs du corps non expliqués, références approximatives ; période récente à traiter
Discutez de la place, du rôle et des formes du travail personnel de l’élève en EPS à travers les notions : d’activité chez l’élève, de mise en activité de l’élève et d’acquisition de connaissances et de compétences. Vous montrerez comment l’enseignant d’EPS doit questionner la notion de travail personnel dans le but d’accroître la réussite des élèves. Vous justifierez les fondements de vos choix et leur pertinence dans le contexte de l’établissement retenu et de l’ensemble des documents fournis. Vous illustrerez en décrivant des situations concrètes d’apprentissage en crescendo d’exigence, sur deux niveaux de classe dans au moins deux champs d’apprentissage ou deux compétences propres à l’EPS.
Ce qu’attendait le jury
Distinguer activité de l’élève, mise en activité et acquisition de connaissances et compétences
Diagnostiquer le contexte à partir du dossier et de l’iconographie ; situations progressives sur deux niveaux de classe
Erreurs : mise en activité globale prise pour une activité cognitive ou motrice, glissement vers l’activité de l’enseignant
L’enseignement de l’EPS et l’apport des outils techniques et pédagogiques : vous discuterez leur contribution à l’évolution des pratiques professionnelles au service de la discipline et des élèves de 1967 à nos jours.
Ce qu’attendait le jury
Définir les « outils » à partir des adjectifs « techniques » et « pédagogiques » ; le verbe « discuter » est central
Erreurs : tout appeler « outil » (textes, concepts, méthodes), opposition caricaturale techniciens/pédagogues, contribution supposée toujours positive
Pratiques professionnelles au sens large, pas seulement la leçon ; le chronomètre comme fil conducteur (contrôle ou aide à l’apprentissage)
L’apprentissage en EPS et la question du temps. En vous appuyant sur le dossier d’établissement et les images, fournis en annexe, vous proposerez vos analyses sur la question des liens entre « temps » et « apprentissage » en EPS. Vous montrerez comment vous traitez cette question en lycée professionnel pour favoriser les acquisitions des élèves, selon les textes en vigueur, à l’aide d’exemples dans deux APSA relevant de deux compétences propres à l’EPS différentes.
Ce qu’attendait le jury
Distinguer apprentissage et acquisitions ; utiliser plusieurs dimensions du temps (temps requis/offert, augmenté ou réduit)
Exploiter l’annexe sur les PFMP (parcours discontinu en lycée pro) ; erreur fréquente : l’ignorer
Erreurs : temps réduit à la chronologie, images juste illustratives, « magie de la tâche », programmes de 2010
En mettant en évidence l’évolution des classifications des pratiques physiques retenues en EPS dans les textes officiels de 1967 à nos jours, vous montrerez pour quelles raisons, dans quelle mesure et pour quelles conséquences, elle a provoqué un changement de référence dans les rapports entre l’élève, l’enseignant, l’école et les pratiques physiques extra-scolaires.
Ce qu’attendait le jury
Articuler les deux blocs (classifications ; rapports élève-enseignant-école-pratiques extra-scolaires) et traiter les trois questions, surtout « dans quelle mesure »
Problématique sous forme d’hypothèse explicative, pas une paraphrase
Erreurs : récit en « âges » successifs, inventaire descriptif des classifications, explication tautologique par la « légitimité scolaire »
L’éternel débutant en Education Physique et Sportive : entre déterminants personnels et sociaux chez l’élève et responsabilité d’un processus de formation. Vous mettrez en évidence les principaux fondements scientifiques des processus qui selon vous sont impliqués dans ce problème d’apprentissage en EPS, mais également les connaissances empiriques et vos choix axiologiques qui sous-tendent votre position professionnelle. Vous montrerez comment dans un contexte de continuité entre les deux établissements du même secteur retenus dans ce dossier, après avoir identifié vos choix personnels, vous envisagez de présenter une programmation et une planification des acquisitions respectueuses des programmes en vigueur à la rentrée 2016 pour lutter contre cette forme d’échec scolaire en EPS : l’éternel débutant. Vous illustrerez vos hypothèses dans deux champs d’apprentissage ou compétences propres [à] l’EPS conduits en parallèle et dans la continuité du curriculum de formation, en mettant en avant les leviers d’action, les étapes et quelques situations d’apprentissage qui témoignent de vos choix. (libellé à vérifier)
Ce qu’attendait le jury
Exploiter tout le dossier : contextes collège et lycée, deux photographies de lancer de javelot
Définir l’éternel débutant dans ses dimensions motrice, méthodologique et sociale ; projet cohérent en continuité collège-lycée
Erreurs : photos ignorées, définition réduite à l’échec scolaire, propositions « magiques », pas de continuité
Evolution des missions de l’enseignant d’EPS de 1958 à nos jours : étude de l’influence des conditions de formation initiale, des concours de recrutement et mise en évidence des conséquences sur la conception et la mise en œuvre de l’enseignement en EPS.
Ce qu’attendait le jury
Relier les trois blocs (missions ; formation et concours ; conception et mise en œuvre) par des liens de causalité
Erreurs : missions réduites à « éduquer, former, instruire » ou confondues avec celles de l’EPS, plan chronologique descriptif, période récente évasive
Repères : IUFM puis ESPE et masterisation, référentiel 2013, décret 2014 sur les missions, réforme du collège 2016
Dès cette rentrée scolaire 2015, un certain nombre de collèges expérimentent sous l’impulsion des autorités académiques, la mise en place entière ou partielle de ce qui est appelé « La réforme du collège » promulguée par le décret n° 2015-544 du 19-5-2015 et l’arrêté du 19-5-2015, en lien avec la publication du décret n° 2015-372 du 31-3-2015 relatif au nouveau « socle commun de connaissances de compétences et de culture ». Montrez en quoi et comment, dans le contexte de l’établissement pris en exemple et en référence aux programmes d’EPS actuels vous êtes en capacité de concevoir et mettre en œuvre une organisation des enseignements et des apprentissages en EPS non seulement favorables aux acquisitions visées par l’EPS mais à la réussite scolaire de l’élève. Vous justifierez le fondement de vos choix et détaillerez les procédures qui impactent le travail de l’enseignant et le travail de l’élève.
Ce qu’attendait le jury
Organisation ancrée dans le collège du dossier (petit collège, SEGPA, résultats au DNB), en lien avec la réforme et le S4C
Relier réussite en EPS et réussite scolaire, l’élève acteur de ses apprentissages
L’Education Physique et Sportive a-t-elle toujours utilisé le sport comme moyen d’éducation au cours de la Vème République ? Dans quelles perspectives doit-elle s’inscrire ? Les extraits de textes joints peuvent servir d’appui à votre réponse. [Extraits : IO de 1967 ; Y. Vargas, « Sport, crime et châtiment : la pureté de l’épure », Revue EPS n° 251, 1995 ; B. Jeu, symposium « Sport… le troisième millénaire », Québec, 1990 ; J. Ulmann, La pensée éducative, Vrin, 1982]
Ce qu’attendait le jury
Définir « sport » dans sa pluralité et ses valeurs, interroger l’adverbe « toujours » et prendre position
Question 2 : proposition personnelle sur l’avenir de la discipline, au-delà des seuls enjeux institutionnels
Erreurs : copies descriptives, anachronismes, commentaire de texte des extraits (facultatifs)
« Promouvoir une école à la fois exigeante et bienveillante » constitue l’un des axes de la circulaire du 20-5-2014 concernant la préparation de la rentrée scolaire 2014. En quoi et comment l’enseignant d’Education Physique et Sportive peut-il prendre en compte cet objectif ? Vous construirez et vous illustrerez vos propositions à partir de connaissances scientifiques, institutionnelles, professionnelles et en prenant en compte le contexte particulier du collège proposé en annexe. (libellé à vérifier)
Ce qu’attendait le jury
Définir « exigeante » et « bienveillante » et lire « à la fois » comme un équilibre dynamique ; articuler le « en quoi » et le « comment »
Indicateurs du collège en éducation prioritaire (SEGPA, ULIS, DNB, AS) à utiliser dans tout le devoir
Erreurs : « patchwork » de propositions, récit de pratique, élèves réduits à leur profil moteur